No âmbito deste projeto, a discussão sobre riscos socioambientais constitui eixo estruturante da proposta pedagógica, especialmente no Encontro 1, ao abordar a escala global desses fenômenos e suas conexões com os territórios locais.

A articulação entre ATHIS e riscos socioambientais evidencia a necessidade de abordagens integradas, que considerem simultaneamente as condições físicas e ambientais dos territórios, os processos sociais e históricos de ocupação, as estratégias comunitárias de enfrentamento do risco.

Dessa forma, o Fórum se consolida como espaço de produção coletiva de conhecimento e de construção de caminhos possíveis para atuação em contextos complexos, reafirmando a educação como prática transformadora e comprometida com a justiça socioambiental.

A proposta pedagógica do II Fórum fundamenta-se na articulação entre educação popular, pedagogia crítica e metodologias ativas, compreendendo o processo formativo como prática social, política e transformadora.

Inspirada em Paulo Freire (1987, 1996), a estratégia adota como princípios:

• Dialogicidade: construção horizontal do conhecimento entre participantes, especialistas e comunidades;

• Problematização da realidade: os conteúdos partem das experiências concretas dos territórios;

• Práxis (ação-reflexão-ação): articulação entre teoria, prática e proposição;

• Valorização dos saberes diversos: técnicos, populares e vivenciais.

Além disso, incorpora metodologias ativas em ambiente virtual, com foco em protagonismo dos participantes, aprendizagem colaborativa, produção coletiva de conhecimento, uso de múltiplas linguagens (visual, oral, escrita, territorial).

A organização pedagógica estrutura-se a partir dos três momentos pedagógicos:

2.1 Problematização

• Disparo inicial com base em experiências, perguntas norteadoras ou materiais visuais;

• Mobilização dos conhecimentos prévios dos participantes;

• Conexão com a realidade dos territórios.

2.2 Organização do conhecimento

• Mesas temáticas com especialistas e experiências práticas;

• Mediação ativa com sínteses parciais;

• Interação contínua via chat, enquetes e mural digital.

2.3 Aplicação e síntese

• Atividades colaborativas (mural, cartografia, proposições);

• Sistematização coletiva (relatoria gráfica e leitura compartilhada);

• Produção de registros que alimentam os materiais finais do Fórum.

3. Estratégia Pedagógica Geral

A estratégia formativa do Fórum está organizada em cinco encontros temáticos, com estrutura comum:

Estrutura-base dos encontros

3.1 Acolhimento e retomada

• Reconexão com o encontro anterior;

• Ativação de conhecimentos prévios.

3.2 Problematização (Mesas temáticas)

• Exposição de experiências e conceitos;

• Apresentação de conflitos reais.

3.3 Interação e construção coletiva

• Debate com participantes;

• Atividades em mural digital;

• Enquetes e perguntas.

3.4 Sistematização

• Síntese coletiva (relatoria gráfica + leitura do mural);

• Produção de memória do encontro.

4. Metodologias Ativas Utilizadas

• Aprendizagem baseada em problemas (ABP);

• Estudos de caso reais;

• Cartografia social e mapas afetivos;

• Mural digital colaborativo (Padlet/Miro);

• Rodas de diálogo mediadas (chat e áudio);

• Breakout rooms (grupos menores);

• Relatoria gráfica participativa;

• Enquetes interativas.

5. Materiais Pedagógicos - GENIALLY E FACILITAÇÃO

• Murais digitais colaborativos;

• Relatorias gráficas;

• Vídeos e registros audiovisuais;

• Infográficos e textos disparadores;

• Mapas afetivos e cartografias sociais;

• Anais e relatórios finais.

Esses materiais têm caráter formativo, político, de sistematização e de difusão do conhecimento.

7. Estratégia de Sistematização

A sistematização será contínua e integrada:

• Registro audiovisual de todos os encontros;

• Relatoria gráfica em tempo real;

• Consolidação dos murais digitais;

• Produção de anais.

Essa etapa garante que o Fórum não seja apenas formativo, mas também produtor de conhecimento técnico-social .

8. Referências bibliográficas

ACSELRAD, Henri (org.). Justiça ambiental e cidadania. Rio de Janeiro: Relume-Dumará, 2004.

BRASIL. Lei nº 11.888, de 24 de dezembro de 2008. Assegura às famílias de baixa renda assistência técnica pública e gratuita para o projeto e a construção de habitação de interesse social. Diário Oficial da União, Brasília, 2008.

BONDUKI, Nabil. Origens da habitação social no Brasil: arquitetura moderna, Lei do Inquilinato e difusão da casa própria. São Paulo: Estação Liberdade, 1998.

CARDOSO, Adauto Lúcio; ARAGÃO, Thêmis Amorim. Habitação de interesse social: política ou mercado? Reflexões sobre a política habitacional brasileira. Cadernos Metrópole, São Paulo, v. 15, n. 29, 2013.

FREIRE, Paulo. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessários à prática educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.

GIACOMINI, A.; MUENCHEN, C. Os três momentos pedagógicos e sua contribuição para a prática docente. Revista Brasileira de Ensino de Ciência e Tecnologia, 2015.

HARVEY, David. Cidades rebeldes: do direito à cidade à revolução urbana. São Paulo: Martins Fontes, 2014.

SANTOS, Milton. A natureza do espaço: técnica e tempo, razão e emoção. São Paulo: EdUSP, 2006.